胡兴松的个人简介
中学正高级教师、广东省中学政治特级教师、广东省首批基础教育系统名教师、教育部“国培计划”专家、广东省中小学教师工作室主持人、广东省地方教材审定委员会专家、深圳市首批政治学科带头人和名教师、深圳市首批教育科研专家工作室主持人、深圳市中小学名师工作室专家指导小组成员、深圳市兼职督学，等等。百科名片
中学正高级教师、广东省中学政治特级教师、广东省首批基础教育系统名教师、广东省中小学教师工作室主持人、广东省地方教材审定委员会专家、深圳市首批政治学科带头人和名教师、深圳市首批教育科研专家工作室主持人、深圳市中小学名师工作室专家指导小组成员、深圳市兼职督学，等等。
兼任广东省中学政治教学研究会理事、中国现场统计研究会教育统计与管理学会理事、中国青年研究会会员等。
获深圳大学先进工作者和优秀党员、深圳市先进工作者、深圳市劳动模范、全国思想政治优秀教师等荣誉称号。
个人履历
出生于贫苦的农村，高中毕业后回乡务农，干了8个月农活后任村民办小学（戴帽初中）教师，3年时间，从一名普通教师到教导主任，再到校长。1977年高考，跳出农门，进入华中师范大学学习。大学毕业后，回家乡当了一名中学政治教师，后任教导处主任。中学任教12年后，调入华中师范大学任教，任中学政治教材教法教研室主任。1997年，毅然走下大学讲坛，调入深圳大学师范学院附属中学任教，任科研处主任至今。因此，终生与教育结缘，是一位读书人和教书人。
学术成就
胡兴松老师对中学教育情有独钟，大胆实践，勇于开拓，在教学方法改革、教学艺术创造和教学手段运用方面进行了可贵探索，为基础教育作出了突出贡献，在全国具有较高的知名度和影响力，被誉为“学者型教师、实践型专家”。
一、思想政治课教学方法改革
1．1998年7月――2009年7月，在《中学政治教学参考》发表《思想政治课教学方法首论》、《思想政治课教学方法续论》、《思想政治课教学方法再论》共30篇系列论文。
2．2012年3月，出版专著《思想政治课教学方法论》，陕西师范大学出版总社有限公司。
3．《思想政治课教学方法论》序言（韩震）[1]
“工欲善其事，必先利其器。”思想政治课教学，也需要有合适的“器”。教学方法，就是这个“器”。
课堂是教师的主要舞台，教学是教师的神圣天职，教学方法改革与研究似乎可以说是每一位教师都可以大显身手的事。每一位执教人，都会运用自己喜爱的教学方法。然而，要找到合适、有效的教学方法，并非易事。听听那些对思想政治课的非议与批评，看看那些令学生昏昏欲睡的政治课堂，就可见不“利其器”的后果。只有经过长久的探索与历练，才能寻觅到令学生对思想政治课喜爱有加的最优方法。这本书给我们提供的正是这种有效的“器”。该书立足于教学实际，从方法论的高度，开辟了教学方法研究的新视角和教学方法改革的新思路，对我们走出一条教学方法改革的新路具有启迪、借鉴和指导作用。
对教学方法的研究，既需要实践的探索与检验，又需要理论的总结与升华。而胡老师的大学执教经历和中学教学实践，让他可以自如地实现二者的“交会对接”。他做过大学教师，对古今中外著名教学方法的研究甚有心得；他现为中学教师，虽诸多“桂冠”加身，但依然坚守教学第一线，对中学教师的需要了然于胸，并能娴熟运用启发、情境、案例、引探、参与、合作、体验等教学方法。在本书中，我们可以感受到他在理论与实践之间游刃有余的“交会对接”与自由转换。那些深刻的理论解读与生动的课例分析，让我们能真切地感受作者对教学方法的独具匠心、对思想政治课有效教学的执着追求。
胡兴松老师的儒雅风度与学术自信，也渗透在本书的字里行间。作为思想政治课教师的佼佼者，他将自己的宝贵经验与教学智慧倾囊相授，让我们在获得技能提升的同时，也能深深体会中学政治人特有的人文情怀，或许能领略到史学家的学识、经济学家的眼光、哲学家的智慧、政治家的风度、教育家的爱心、艺术家的想象……。从这个意义上说，我们可以学到的不仅是教学方法，还有更多视若珍宝的东西。
教学有法，但无定法。每一位教师的教学，都有自己与众不同的风格和他人无法复制的魅力。从这个意义上说，这本书论及的教学方法，只是我们每一位教师教学的参考，而不是必须奉行的教条。如果因为胡老师的经验和权威而不假思索地照抄照搬，难免会闹出东施效颦、邯郸学步的笑话。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”希望读者能通过本书的阅读，领悟教学之真谛，发现自己的闪光点和生长点，灵活运用各种教学方法，真正让自己的教学成为他人不可拷贝的艺术，从而促进学生生动活泼地学习、健康快乐地成长和全面而有个性地发展。
这部专著，是胡兴松老师的大作《思想政治课教学艺术论》的姊妹篇。作为一名中学教师，几十年如一日，大胆探索、潜心研究教学艺术与教学方法，且撰写、出版两部思想政治学科领域的拓荒之作，确实值得赞赏。创新是教学方法最重要的特征。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中诞生的。“没有最好，只有更好。”随着思想政治课教学改革的深入，经过众多教师的教学实践和理论探索，集中广大教师智慧之光的新的教学方法定会不断涌现。我期盼有更多的教师如胡老师一样潜心研究、开拓创新，为思想政治课教学奉献更多的新作品、新成果，为深化思想政治课教学改革贡献自己的力量。
每一位教师都是一部活的教育学，而活的教育学要比教条化的教育学更有意义。我们读书不是为了求得答案，而是寻觅指引自己行走于路上的地图或参考。只要我们用心而为、锲而不舍，就能在教学方法改革的园地里开创一片新天地！
是为序。
韩震（北京师范大学副校长、教授、博士生导师）2011年12月18日于北京
二、思想政治课教学艺术创造
1．1994年11月――1997年12月，在《中学政治教学参考》发表《思想政治课教学方法首论》、《思想政治课教学方法续论》、《思想政治课教学方法再论》共30篇系列论文。
2．2000年3月，出版专著《思想政治课教学艺术论》，广东教育出版社。
3．《思想政治课教学艺术论论》序言（吴绎）[2]
胡兴松将多年心血凝聚而成的《思想政治课教学艺术论》付梓出版，是对思想政治课课程建设的重要贡献。胡兴松著：《思想政治教学艺术论》
这本书，首先为我们塑造了一位优秀思想政治课教师的鲜明形象。关于这一点，《中学政治教学参考》通讯员文章曾作过十分贴切的概括，称胡兴松是“学者型教师、实践型专家”。看了兴松的著作，了解其写作背景，就会肯定这一概括对于他来说是当之无愧的。称兴松是“学者型教师”，是指他将教学和科研有机结合，使两者相得益彰，获得了教学与科研的双丰收。一般认为，重点高等学校才能达到教学与科研双丰收的水平。兴松敢于向这个结论挑战，以其成功的事实说明一个中学教师也能以教学与科研双丰收来要求自己，成为“学者型教师”。称兴松是“实践型专家”，是指他的研究以实践为基础，研究成果又用以指导实践。教学实践是研究工作取之不尽、用之不竭的源泉。然而，许多人却处于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的境况。兴松以自己不懈的努力、艰辛的研究，说明“深识庐山真面目，只缘身在此山中”。“不识”和“深识”，不过一字之差，而这一字却代表了两种性质完全不同的思想境界。兴松的著作不仅为我们塑造了一名当代优秀思想政治课教师的形象，更重要的是说明思想政治课教师的形象主要靠自己塑造。靠自己奋斗塑造起来的形象才是高大的，而等待“上级”、依赖别人树立的形象只能是“泡沫经济”。
这本书，还向我们说明做研究工作需要有求实的态度。邓小平理论的精髓是解放思想、实事求是。当前在中学开设思想政治课，难题很多。书难编，课难教，变动频繁，效果不佳，怨言不断，叹声四起。同样处于这样一种环境，兴松取的是实事求是的态度。他“十论”、“续论”、“再论”思想政治课教学艺术，根本的一条就是要告诉人们：思想政治课教学艺术是一门科学。正如毛泽东同志所说，科学是老老实实的学问，来不得半点的虚假。只有以求实的态度、锲而不舍的精神努力探究，才能逐步获得这门科学的真知，从而取得优化的教学效果。透过兴松的这本著作，我们既可以看到他对思想政治课教学全局的科学审视，又可以看到他对几乎每一个教学细节的缜密思考。由于具有宏观视野，读来使人感到逻辑的联系和力量，而不觉得琐碎；由于致力微观研究，读来使人感到十分丰富和生动，而不觉得空泛。兴松这本著作从开始撰写到成书，前后逾四年。如果从背景分析，应始于他从事思想政治课教学的1982年，至今已十六年之久。无论客观环境怎样变化，他始终坚持在自己热爱的土地上耕耘、播种，不断进行实验、分析、研究、总结。这种实事求是、锲而不舍的精神是难能可贵的。当我们分享兴松的丰硕研究成果时，更值得效法的是他那实事求是的研究精神。
这本书，应是思想政治课教师、教研员和管理者的益友。写书，是为着给人看的。兴松这本书的最关切的读者，我想首推思想政治课教师。我们思想政治课教师长期受“教授不甚得法”、“教学不甚受欢迎”等问题的困扰。解除困扰的条件故然是多方面的，而改革教学方法、提高教学艺术水平应是重要条件之一。兴松的著作在这方面可以为广大思想政治课教师提供帮助，成为大家的益友。同时，思想政治课教师将会从中获得精神上的鼓舞。兴松能做到的，其他思想政治课教师应该也能够做到。教研员从这本书中也可以得到许多启迪。教研员的工作重点应是以教学过程为对象的研究工作，就其性质而言，应属科学研究的范畴。而现在的实际情况是有的教研员从事教学研究不多，甚至几乎不从事教学研究而专司行政事务。这就有悖于“教研员”的称号。兴松的著作说明，思想政治课教学过程需要研究的课题可以说取之不尽，关键在于要有执着的研究精神和敏锐的观察力。古人说：“运用之妙，存乎一心。”做研究工作同样要做有心人。做教学研究工作不是为了装潢门面，炫耀本领，而是为了指导教学工作，切切实实提高教学质量。不做教学研究工作虽然也可心安理得地当“教研员”，然而，工作质量和效率就不能去考究了。这大概就是配备教师的同时设置教研员的主要根据吧。思想政治课教学的管理者和领导者也需要读读这本书，一方面可以从中增加对思想政治课和思想政治课教师的了解，从而提高对思想政治课教学的管理和领导艺术，另一方面也能由此增加与思想政治课教师的思想沟通和感情交流，使教学、教研、领导三个方面整合为一股力量，高效率地完成思想政治课教学任务。
我深信，《思想政治课教学艺术论》的出版，不只是显示兴松多年辛勤研究的成果，更是他思想政治课教学研究工作进入新阶段的宣示。在我国社会主义初级阶段，建设有中国特色的思想政治课任重道远。我深深期盼思想政治课教学领域涌现大批像兴松这样的“学者型教师、实践型专家”。有了这样一支教师队伍，纵然前进道路上还有许多荆棘，我们仍可以胜券在握，实现时代赋予我们的光荣使命。
吴铎（华东师范大学教授，博导）
1998年3月18日于华东师范大学
三、思想政治课教学手段运用
1．2002年9月，在《网络科技时代》发表《信息技术与高二〈思想政治〉教学整合教学积件系统》，共9篇系列论文。
2．《思想政治课创新教学多媒体积件的开发与应用》获广东省第六届普通教育教学成果一等奖
3．思想政治课教学积件的开发与应用（发表于2009年11月《中国信息技术教育》）
个人著作
一、出版专著《寻找智慧鸟》和《经营自己的油田》书影。
1．《思想政治课教学艺术论》，广东省优秀教育专著出版基金资助出版，广东教育出版社2000年版。
2．《〈政治生活〉开放阅读课》，广东教育出版社出版2005年版。
3．《现代家庭投资理财》，海天出版社，2007年版。
4．《寻找智慧鸟》，广东教育出版社，2010年版。
5．《经营自己的油田》，广东教育出版社，2010版。
6．《思想政治课教学方法论》，陕西师范大学出版总社有限公司，2012年版。
7．《雷锋式幸福》，广东教育出版社，2012年版。
二、主编出版
1．《科学人生观理论与实践》，副主编，1990年陕西人民教育出版社。
2．《高三政治学习辅导与同步训练》，主编，1993年8月陕西人民出版社。
3．《会计学原理》，副主编，1994年元月，武汉工业大学出版社。
4．《高三政治同步训练与能力检测》，主编，1994年陕西人民出版社。
5．《高三政治同步训练与能力检测》，主编，1995年陕西人民出版社。
6．《课堂教学技能》，主编，湖北省中小学教师继续教育丛书之一，未公开出版。
7．《思想品德课新大纲和新教材学习辅导》，主编，湖北省中小学教师继续教育丛书之一，未公开出版。
8．《中学思想政治课教材教法研究》，两人合著，华中师范大学出版社1997年版。
9．《大思路 巧练习·政治》，主编，珠海出版社出版2005年版。
10．《高考时政热点三维训练》，主编，珠海出版社出版2005年版。
11．《高考生活热点三维训练》，主编，珠海出版社出版2006年版。
12．《高考文科基础三维训练》，主编，广东省语言音像电子出版社，2006年版。
13．《高考理科基础三维训练》，主编，广东省语言音像电子出版社，2006年版。
14．《2007年高考指导·思想政治》（起跑系列），主编，广东教育出版社出版2006年版。
15．《2007年高考指导·思想政治》（冲刺系列），主编，广东教育出版社出版2006年版。
16．《高考总复习·政治》，主编，广东科技出版社出版2007年版。
17．《高考总复习·政治》（2008年版），主编，广东科技出版社出版2008年版。
18．《2008年高考思想政治模拟试卷集》，主编，广东教育出版社2007年版。
19．《2009年高考思想政治模拟试卷集》，主编，广东教育出版社2008年版。
20．《名师面对面》，副主编，羊城晚报出版社，2010年版。
三、参编出版
1．《思想政治课教学论》，参编，1995年，华中师范大学出版社。
2．《校园大舞台――最佳班级活动实例选编》，参编，1994年，华中师范大学出版社。
3．《高中思想政治课教学设计》，参编、统稿，广东高等教育出版社1999年版。
4．《中小学教师的历史责任》（16万字），国家教育部重点研究课题全国中小学教师继续教育网络资源建设项目体系《中国国情知识》的组成部分。
5．《学生素质教育管理、评价与监控》，参编，中国言实出版社，2004年版。
6．《新高考全真仿真试卷》，参编，江苏教育出版社2004年版。
7．《高中同步能力训练与目标测评》（经济生活），参编，珠海出版社出版2005年版。
8．《高考总复习·文科基础训练》，参编，广东科技出版社出版2006年版。
9．《高考总复习·理科基础训练》，参编，广东科技出版社出版2006年版。
10．《道德教育故事》，参编，人民教育出版社，2012年版。
个人论文
1．“思想政治课教学艺术论”系列论文，《中学政治教学参考》，（30篇）
2．“思想政治课教学方法论”系列论文，《中学政治教学参考》，（30篇）
3．“信息技术与高二〈思想政治〉教学整合”系列，《网络科技时代》（后更名为《信息技术教育》）（9篇）
4．“鲜活的哲学”系列，《中学政治教学参考》，（27篇）
5．“哲学家的故事”系列，《中学生政治报》，（10篇）
6．“哲学家的智慧”系列，《中学生政治报》，（11篇）
7．“特级教师教你学哲学”系列，2004年8月31日――2004年10月30日《中学生学习报》（9篇）
8．“胡老师讲故事”系列，2009年8月――2009年月日2月，《当代中学生报》，共37篇。
9．其他教学研究论文（129篇）
10．思想政治课教学兵法系列，2011年9月《中学政治教学参考》，共6篇，待续。
课题研究
1.1997―2000年，参与国家教育部“九五”科研规划重点研究课题子课题《中学生素质发展全息评价》的研究与实验工作。
2. 2001年，参与国家教育部科研课题――全国中小学教师继续教育网络资源建设项目体系《中国国情知识》的研究工作。撰写《中小学教师的历史责任》（16万字），设计与制作39个相关课件，本人独立完成15个，其他课件为与他人合作设计与制作。
3. 2002-2006年，主持广东省哲学社会科学“十五”规划课题《思想政治课创新教学多媒体积件的开发与应用》的研究工作。2006年通过结题。
4. 2002-2007年，主持深圳市教育科学“十五”规划重点课题《信息技术与思想政治课教学整合研究》的研究工作。
5．2002-2007年，参与深圳市“十五”教育科研规划重点课题《高等师范学院附属中学教育发展方略个案研究》的研究工作。
6．2005-2008年，参与广东省教育科学规划课题“基础教育课程改革加强德育研究”的子课题《己任教育》课题研究工作，获优秀成果奖。
7．2007年，主持深圳市教育学会立项的“十一五”教育科研规划课题《网络环境下思想政治课教学方法创新研究》的研究工作。
8．2007年，参与深圳市教育学会立项的“十一五”教育科研规划课题《现代社会之“己任教育”》的研究工作。
9．2008年起，参与深圳市“十一五”教育科研重点课题《新课改背景下高中校本课程建设个案研究》的研究工作。
10．2008年起，主持深圳市“十一五”教育科研重点课题《思想政治课互动式教育主题网站建设个案研究》的研究工作。
11.2011年，主持广东“十一五”教育科学规划课题《学生自主活动对思想政治课学习影响的应用研究》。
个人奖项
一、政治荣誉
1.1998年，被评为深圳大学先进个人
2.1998年，深圳大学优秀共产党员
3.1999年，深圳大学先进个人
4.2000年，深圳大学先进工作者
5.2000年，深圳市人民政府授予“先进教育工作者”称号
6.2011年，广东省思想政治课特级优秀教师
7.2011年，全国思想政治优秀教师
8.2012年，深圳市劳动模范
二、成果获奖
1.《坚持四个结合，改革思想政治课教学》，1989年，国家教委组织的全国中学思想政治课教学论文评选三等奖；1992年，全国首届优秀教育教学论文选拔赛一等奖。
2.《思想政治课应重视运用辐射方法》，1992年，全国首届优秀教育教学论文选拨赛二等奖。
3.《学校德育原则新探》，1990年，50城市德育科研联合会组织的全国首届“育才杯”德育科研论文二等奖。
4.《自读心理与思想政治课教学》，1993年，浙江省新闻出版局等单位组织的浙江省社科类期刊优秀作品和优秀文章评比三等奖。
5.《改革课堂教学，促使学生爱学、乐学、会学》，1987年，湖北省教育学会中学政治研究会《教学教研优秀成果证书》（优秀论文奖）；1990年洪湖市第一届优秀学术论文评选三等奖。
6.《高一学生个性心理调查与教育初探》，1988年，湖北省教育学会中学政治研究会《教学教研成果证书》（优秀论文奖）；荆州地区教育学会中学政治研究会《优秀教研成果证书》（一等奖）。
7.《改革课堂教学，促使学生爱学、乐学、会学》，1986年，荆州地区教育学会中学政治研究会《优秀教研成果证书》（一等奖）。
8.《政治经济学定量分析例谈》，1987年，荆州地区教育学会中学政治研究会《优秀教研成果证书》（二等奖）。
9.《谈课外学科专题讲座的选题》，1988年，荆州地区教育学会中学政治研究会《优秀教研成果证书》（二等奖）。
10.《讨论法在思想政治课教学中的运用》，1989年，荆州地区教育学会中学政治研究会《优秀教研成果证书》（一等奖）。
11.《自读心理与思想政治课教学》，1991年获荆州地区教育学会中学政治研究会《优秀教研成果证书》（一等奖）。
12.《浅析政治课教师的“精讲”》，1992年，荆州地区教育学会中学政治研究会《优秀教研成果证书》（一等奖）。
13.《思想政治学科教学技能训练研究与实践》（课题），1997年，华中师范大学优秀教学成果一等奖。
14.《未来世纪对思想政治课教学的呼唤》，1998年，广东省第五届中学思想政治课教学论文评比二等奖。
15.《发现教学及其实验效应分析》，1999年，中国现场统计会、教育统计与管理学会第四届年会优秀论文评比二等奖。
16.《高二前言》教学软件在2000年广东省中学思想政治课教学软件展评活动中荣获设计一等奖。
17.《高二前言》教学软件在2000年广东省中学思想政治课教学软件展评活动中荣获制作一等奖。
18.《思想政治课教学的灵魂――谈思想政治教育的艺术》在2000年5月《政治教育》编辑部组织的全国思想政治教学教育征文评比中荣获二等奖。
19.《思想政治课的创新教育策略》在中国教育学会中学德育研究会组织的2000年全国思想政治教师优秀论文评选活动中荣获一等奖。
20.《信息技术与思想政治课教学整合新探》在中国教育学会中学德育研究会组织的2002年全国思想政治教师优秀论文评选活动中荣获一等奖。
21.《中国特色社会主义――当代中国发展进步的伟大旗帜》在中国教育学会中学德育研究会组织的2008年全国思想政治教师优秀论文评选活动中荣获二等奖。
22. 1997
年，主持的《思想政治学科教学技能训练研究与实践》课题研究成果，获华中师范大学优秀教学成果一等奖（全校14项）。23．2007年9月，主持的《思想政治课创新教学多媒体教学积件的开发与应用》课题研究成果，获广东省教育厅颁发的广东省第六届普通教育教学成果一等奖（全省12项）。
24．2009年，在深圳市首届优秀教育科研成果奖评选活动中，专著《思想政治课教学艺术论》获中小学著作类唯一的一等奖，同时，《思想政治课教学方法论》系列论文获论文类三等奖，是全市唯一的两项成果获奖的作者。
25.2011年2月，《思想政治课活动教学研究》，获深圳市思想政治课教师论文评选一等奖，深圳市教科院。
26.2011年，《同一舞台 异彩纷呈》获广东省中学思想政治课教师论文评选二等奖，广东省中学政治教学研究会。
社会评价
1．学者型教师 实践型专家――胡兴松政治课教学现代化纪实1992年《中学政治教学参考》封面人物。
网上的一次点击，我初识胡兴松老师。当面前摆放着一大摞胡兴松老师的资料，看到照片上一位儒雅宽厚的中年人时，我读到了这样的文字：“胡兴松，一个大家熟知的名字，一个传奇式的人物，为着这一u2018猜想u2019（指教学方法改革――引者）的求解，义无反顾地走下大学讲台，回到了中学思想政治课教学这片曾经辛勤躬耕的u2018故土u2019……。”
他究竟是一个什么样的人？他有着怎样的传奇经历？为了探访“传奇”、解读“猜想”，我们走访了胡兴松老师。
中学教育情有独钟
从中学到大学，然后又回到中学，从农村到省城，然后南下落脚深圳，他为何放弃令人羡慕的大学讲坛而重新当上了孩子王呢？
1977年任小学校长的他考进了华中师范大学政治教育系。1982年本科毕业后，为了能照顾抚育其长大的祖父，他放弃了留在大城市的机会，回到故乡洪湖市当了一名中学教师。尔后虽有过多次改行从政的机遇，但他对中学教育情有独钟，一干就是12年。
在洪湖市一中时，他除任教导处主任外，连续8年担任高三思想政治课教学工作，学生高考成绩曾连续3年在全地区名列前茅，甚至位居第一，1990年高考优秀率居全省首位，有一名学生获全省文科状元。
1993年，他奉调回母校华中师范大学政法学院任教，走上了令人羡慕的大学讲坛。在大学里，他主要讲授《思想政治学科教材教法》。虽然这门课程在大学并不是普遍受到重视与欢迎，但由于他的努力与勤奋工作，在思想政治教学方面开创了一个良好的局面。他主持的《思想政治学科教学技能训练的实践与研究》获得了华中师范大学首届教学成果一等奖，是全校14项一等奖中惟一的一项教学法获奖成果。他还身兼教材教法教研室和经济学教研室主任及党支部书记，主讲《会计学原理》、《西方财务管理》、《企业财务管理》等课程，主编了《会计学原理》，发表了2篇财会方面的学术论文。那时，南湖之滨的桂子山，桂花飘香；烟波江上的鹦鹉洲，芳草萋萋。
但是，对思想政治课教材教法的研究，离开了中学教学岗位，就好像无源之水，无本之木，这使他总有一种才思枯竭之感。
1997年，他来深圳当上了一名“孩子王”。在深圳工作以后，除任科研处主任外，曾担任两届高三年级思想政治课教学工作，近几年学生政治高考均分都在全市名列前茅，1999年还居全市第一。他还被市教研室聘为全市高三政治学科中心组组长、政治学科讲师团成员和高三培优班导师；参加过市中考政治命题，多次参与全市高三政治统考命题。
他说，当然这其中也有深圳的诱惑、家人的愿望。无论在哪里任教并不重要，最关键的是要看在哪里能充分发挥自己的潜能，在哪里能工作和生活得更舒心。
鲜活的中学思想政治课教学
人们总是在风雨之中不断跋涉，追求与实现自己的梦想！ “胡兴松思想政治课教学网”上有这样一句话，一语道出了他的人生追求：“开拓创新、与众不同是我追求之目标！”
一个时期以来，中学思想政治课教学确实难题很多，学生感到政治课乏味至极，教师也感到书难教，有高考压力只能以“教书”为己任，无高考压力学生又不愿学，真是左右为难。
作为一名思想政治课教师面对现实环境，胡兴松调整心态，主动适应，想方设法来提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，使他们爱学、乐学、会学。
为了使哲学教学更贴近社会生活，更贴近学生，他以“鲜活的哲学”为主题进行了哲学教学内容的充实与扩展。他探讨的内容有：兴旺的哲学家族、纷争的哲学前沿、风趣的哲学大师、捣鬼的哲学悖论、深邃的哲学命题等。这些内容，有的可拓宽教师的宏观视野，有的可直接运用于教学。这一组系列论文在陕西师范大学出版的《中学政治教学参考》上连载后，受到了广大教师的欢迎。
他针对学生对思想政治课厌学的状况，将古今中外著名的教学方法引入思想政治课教学，寻找其新的“生长点”，并探讨与实践了一系列新型教学方法，举办了诸如“哲学漫画展”、“美学知识讲座”、学生小论文竞赛、学生辩论赛等活动。
他对教学思维激活的关注，源自学生寄来的“贺卡”。有一年教师节时，他所教的一名学生从大学里给我寄来了一张贺卡，除感谢、祝福之外，其中有这样一段话：“高中三年，我从您那里学到了许多东西，尤其是您的思维方式，它将使我终身受益。”看到学生的成长，他感到欣喜，但他说：“我想到更多的是：学生的个性差异是客观存在的，教师的责任就是要激活学生的思维，使之获得不同程度的发展，提高其生命质量。无论教学内容扩展、教学方法改革，还是教学艺术创造、教学手段更新，都不是要以激活学生思维为目的和归宿吗？ ”
“制高点”上演绎“猜想”
思想政治课教学方法改革仍是思想政治课教学领域的一道“哥德巴赫猜想”，我期望能与大家共同求解我们面前的“难题”，摘取这颗皇冠上的“明珠”！
当今社会，教学手段更新应该是教学手段的现代化。没有教学手段的现代化，就没有教育的现代化。而教学手段的现代化，似乎其核心是信息技术与学科课程的整合。目前，教学课件的开发与应用已经取得显著成效，教学积件也开始引起有识之士的关注，网络教学的开发与应用则是一个全新的领域。
为了探索信息化环境下中学思想政治课教学的新路，他主持了广东省哲学社会科学“十五”规划课题――《思想政治课多媒体教学积件的开发与应用》和深圳市教育科研“十五”规划重点课题《信息技术与思想政治课教学整合的研究》。他学会了运用Authorware制作课件，运用Dreamweaver制作网页。他设计制作的《高二哲学前言》教学积件获广东省政治教师教学课件展评设计与制作两个一等奖；参与国家教育部科研课题全国中小学教师继续教育网络资源建设项目《中国国情知识》的研究工作，撰写了《中小学教师的历史责任》一讲，组织部分教师设计制作了39个课件，他独立设计制作了15个课件；他在"中国中小学教育教学网"上建立了"个人专辑"，其点击率名列前茅；他还设计制作了具有个性特色的"胡兴松思想政治课教学网"。
谈到今后的打算，他说，最大的愿望就是在搞好教学的基础上使科研再创新高，出版思想政治课教学三部曲――《思想政治课教学艺术论》、《思想政治课教学方法论》和《思想政治课教学思维论》。我最欣赏屈原的那句话，愿与大家共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
（《网络科技时代》2002年第9期 作者：陆书平）
2．南山脚下的一棵常青树――记特级、省名师和正高级教师胡兴松2011年《中学政治教学参考》封面人物。
《中学政治教学参考》特约记者 英华
广东省中学政治特级教师、省首批基础教育系统名教师、广东省中小学教师工作室和深圳市教育科研专家工作室主持人、广东省地方教材审定委员会专家……面对这诸多荣誉，胡兴松老师总感肩上的沉重，更不敢懈怠。他虽年届五十，但从不服老，总是在新的征途上不断跋涉。他说：“人总是在风雨之中不断跋涉，追求与实现自己的梦想！”
做课程改革的先行者。广东省是我国基础教育新课程改革的实验区之一。面对新课程改革，胡老师曾从以下这样描述过自己的心路历程：面对课改――迷茫：恰似雾里看花；职责所在――适应：戴着镣铐跳舞；兴趣使然――研究：提高生命质量。
面对新的课程改革，胡老师独具慧眼，敢为人先，总是走在新课程改革的前列，曾多次应邀在省内外举行过新教材培训的学术讲座，尤其是对高中政治新教材的关注和重视，显示了一位一线教师的认真与执着。胡老师精心研读了2004年版《经济生活》教材，发现教材编写及修订错误多处，并受教材出版单位之邀亲自参与教材修订工作，在一定程度上助推了基础教育课程改革前进的步伐。
做教学艺术的拓荒者。胡老师将教学视为一门艺术，对教学艺术进行了深入的研究。他认为，成功的思想政治课教学不可或缺教学艺术。优秀的思想政治课教师应该且完全可以成为一名教学艺术家。
从1986年发表《谈谈设计教案的艺术》一文开始，胡老师通过一系列著作和教科研论文详细论述了自己的教育思想和教学艺术。1994―1997年，在《中学政治教学参考》上推出了“思想政治课教学艺术十论”、“思想政治课教学艺术续论”和“思想政治课教学艺术再论”，在全国引起了不小的轰动效应，被誉为“教学艺术的拓荒者、教学方法的改革家”。
2000年，胡老师编著的《思想政治课教学艺术论》出版，该书成为众多师范学院政治教育专业本科生的指定教学参考书，及东北师范大学政法学院硕士学位研究生指定教材。
做教学方法的改革者。面对思想政治课教学的诸多难题，学生感到思想政治课抽象难懂、枯燥乏味，教师也感到力不从心、政治课难教的现实，胡兴松老师调整心态，主动适应，大胆改革教学方法。
胡老师对思想政治课的启发教学、目标教学、发现教学、暗示教学、范例教学、学导教学、情境教学、点拨教学、生成教学、概念教学、原理教学等进行了研究，并编著了《寻找智慧鸟》、《经营自己的油田》、《风趣哲学大师》、《著名哲学命题》等著作，将这些教学方法和教学理念以风趣、智慧、通俗易懂的方式呈现给广大一线教师。
做教学手段的创新者。胡老师已年过半百，但思想却能与时俱进，从一个现代化教学手段运用的门外汉发展到了能熟练运用多媒体教学的信息技术的多面手。
为了探索信息化环境下中学思想政治课教学的新路，他主持了深圳市教育科研“十五”规划重点课题《信息技术与思想政治课教学整合的研究》的研究工作，参与国家教育部科研课题全国中小学教师继续教育网络资源建设项目《中国国情知识》的研究工作，撰写了15万字的《中小学教师的历史责任》专题。
2009年10月，在新浪网开辟“胡兴松―教育博客”以来，他写博文300多篇，博客访问人数和关注人气直线飚升，有30多篇博文被“新浪草根名博”首页推荐，并登上了“新浪草根名博”的“时评类新人榜”。对于开博的价值和意义，他回答是：“让思想在这里启航！”
做教学研究的收获者。胡老师认为，教学与教研并不矛盾。中学教师完全可以做到鱼和熊掌的兼得。
“在研究状态下工作，在工作状态下研究”，这是胡老师一贯的行动方式。从1984年发表处女作以来，胡老师主持和参与了10多项国家和省市级教育科研课题的研究工作，出版了8部教育类专著，主编和参编出版了30多部教育类书籍，发表了300多篇教研论文，可谓硕果累累。
求知的欢愉和自我实现的快意，是成就名师的内在动力！让我们记住胡老师说的一句话：“只要不断跋涉，u2018思想政治课教学艺术家u2019的桂冠属于你、我、他！”
（本文载《中学政治教学参考》2011年第9期）
3．不断跋涉的追梦人――记广东省特级教师胡兴松（文/汪洋）
深圳，一片神奇的热土。位于深圳市南山脚下的深圳大学师范学院附属中学（简称“深大附中”），是一所见证深圳经济特区发展的学府。而深大附中的胡兴松老师可谓一个不断跋涉的“追梦人”。
胡兴松，一位思想政治课教师，在他头上拥有众多桂冠：广东省中学政治特级教师、广东省首批基础教育系统名教师、全国优秀思想政治课教师、广东省中小学教师工作室和深圳市教育科研专家工作室主持人、广东省地方教材审定委员会专家，等等。
面对诸多荣誉，胡老师总感肩上的担子沉重，更不敢懈怠。他虽然早已是“知天命”的年龄，但从不服老，总是在新的征途上不断跋涉。他说：“人总是在风雨之中不断跋涉，追求与实现自己的梦想！”
课程改革的实践者
广东省是我国基础教育新课程改革的实验区之一。面对新课程改革，胡老师积极实践，自己并总结自己实践课改的心路历程：（1）迷茫――面对课改：恰似雾里看花；（2）适应――职责所在：戴着镣铐跳舞；（3）研究――兴趣使然：提高生命质量。他还明确提出面对新课程改革，必须“务虚求实”。所谓“务虚”，就是要转变教育教学理念，而教育的核心理念是以学生的发展为本。这一理念转化为教师自觉的行为，具体体现在以下方面：教学基点，要以书为本向以生为本转变；教学目标，要偏重“知识传授”向“三维目标”转变；教学内容，要文本化向生活化转变；教学模式，要接受式向自主、探究、合作式转变；教学方法，要注入式向启发式转变；师生关系，要师道尊严向民主平等转变；教学评价，要“分数”标准向“素质”标准转变；培养目标，要否定差异的“单一化”向张扬个性的“多元化”转变。所谓“求实”，就是要吃透教材、优化课堂、落实训练。
教学艺术的追求者
胡老师将教学视为一门艺术，对教学艺术进行了深入的研究。他认为，成功的思想政治课教学不可或缺教学艺术。优秀的思想政治课教师应该且完全可以成为一名教学艺术家。
早在1986年，他就在《课程·教材·教法》上发表了《谈谈设计教案的艺术》一文。在该文中，他明确提出了教案设计不仅要设计“为什么教、教什么、如何教”，而且要设计“为什么学、学什么、如何学”。
此后，他编拟过《教育艺术论》一书的提纲，并在年年担任高三教学和教导处主任的情况下，撰写了近6万字的书稿。1994―1997年，他在《中学政治教学参考》上推出了“思想政治课教学艺术十论”、“思想政治课教学艺术续论”和“思想政治课教学艺术再论”。2000年，胡老师撰写的《思想政治课教学艺术论》为广东省优秀教育专著出版基金资助、广东教育出版社出版。国家教育部小学思想品德和中学思想政治教材编写委员会主任委员、华东师范大学教授吴铎先生在该书序言中指出：“胡兴松将多年心血凝聚而成的《思想政治课教学艺术论》付梓出版，是对思想政治课课程建设的重要贡献。”
在该书中，胡老师将教学艺术划分为：（1）思想政治课课前准备艺术，主要包括标准把握艺术、教材钻研艺术、学生研究艺术、教案编写艺术。（2）思想政治课课堂教学艺术，主要包括宏观教学艺术和微观教学艺术。课堂教学宏观艺术主要有：系统优化艺术、信息交换艺术、教学控制艺术、目标制订艺术、结构构建艺术、模式选择艺术、方法组合艺术、媒体应用艺术、教学评价艺术、语言表达艺术、机智应变艺术、教学幽默艺术、节奏调谐艺术、气氛烘托艺术、思想教育艺术、创新教学艺术、思维启迪艺术、情感交流艺术、心理疏导艺术。课堂教学微观艺术主要有：新课导入艺术、高潮创设艺术、教学小结艺术、课堂练习艺术、启发讲解艺术、课堂提问艺术、板书设计艺术、讨论组织艺术。（3）思想政治课课后延伸教学艺术，主要包括课后辅导艺术、测试命题艺术、活动组织艺术、后记书写艺术、教学研究艺术。
教学方法的改革者
有人在中学就“学生最不喜欢的课程”进行过调查，得到的答案是：政治课。一段时期以来，思想政治课教学确实难题很多，学生感到思想政治课抽象难懂、枯燥乏味，教师也感到力不从心、政治课难教。
面对这样的现实，胡兴松老师没有怨天忧人，而是调整心态，主动适应，大胆改革教学方法，想方设法来提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，使他们爱学、乐学、会学。
为了使哲学教学更贴近社会生活，更贴近学生，他以“鲜活的哲学”为主题进行了哲学教学内容的充实与扩展。他探讨的内容有：兴旺的哲学家族、纷争的哲学前沿、风趣的哲学大师、捣鬼的哲学悖论、深邃的哲学命题等。这些内容，有的可拓宽教师的宏观视野，有的可直接运用于教学。这一组系列论文发表后，受到了广大教师的欢迎。他还编著了有关哲理和经济学故事品读的《寻找智慧鸟》和《经营自己的油田》等书籍。
胡老师认为，教学有法，但无定法，贵在得法，难在创新。为此，胡老师于1998年―2005年在《中学政治教学参考》上发表了《思想政治课教学方法首论》、《思想政治课教学方法续论》和《思想政治课教学方法再论》20多篇系列论文，对教学方法的改革创新进行了探索与实践。最近，他又出版了专著《思想政治课教学方法论》。
胡老师的学生说：“每堂课的u2018课前5分钟演讲u2019，胡老师的点评精辟、精彩，一上课就令人兴味盎然。”“胡老师上课风趣幽默，有时还结合教学将自己写的哲理诗、哲理散文与我们一起欣赏，令人佩服得五体投地。”“胡老师知识渊博，思维敏捷，一次上课时，我们同学提了许多怪问题，如u2018生活总在别处u2019、u2018麦田里捉乌龟u2019的说法包含什么哲理？胡老师对答如流，教室里掌声不断。”“以前初中上思品课总感到枯燥乏味，现在上胡老师的课则是一种享受。”
教学手段的创新者
在人们的印象中，政治教师好像全凭一张嘴，只要会讲就行了。但胡老师则认为，当今社会，教学手段创新应该是教学手段的现代化。没有教学手段的现代化，就没有教育的现代化。而教学手段的现代化，似乎其核心是信息技术与学科课程的整合。
胡老师刻苦钻研，从一个现代化教学手段运用的门外汉发展到了能熟练运用多媒体教学，运用Author ware制作课件，运用Dream weaver制作网页，自行设计和制作的《高二哲学“前言”教学积件》，参加广东省思想政治课教师教学课件展评，荣获设计与制作两个一等奖。
为了探索信息化环境下中学思想政治课教学的新路，他主持了深圳市教育科研“十五”规划重点课题“信息技术与思想政治课教学整合的研究”和广东省哲学社会科学“十五”规划课题“思想政治课多媒体教学积件的开发与应用”的研究工作。通过多年的研究，他提出：教学积件是由教师和学生根据教学需要，组合运用多媒体教学信息资源和教学处理策略的教学软件系统或工作平台。教学积件是一种非线性结构，它是在一个固定的平台内，以模块的形式，将资源素材库、微教学单元库、教学策略库等内容嵌入其中，教师在教学时只需在现有的平台内，进行不同的选择运用。教学积件便于教师进行组合运用和学生自由、自主学习，可活化教学过程、实化教师施教的创造性、强化学生学习的主体地位。
胡老师还在新浪网开辟“胡兴松―教育博客”，博客访问人数达140多万，登上了“新浪草根名博”的“时评类新人榜”。对于开博的价值和意义，他回答是：“让思想在这里启航！”
求知的欢愉和自我实现的快意，是成就名师的内在动力！让我们为这位不断跋涉的“追梦人”而喝彩！
（本文载《中国教师》2012年第1期。）
4．名师是怎样炼成的？――访“全国思想政治优秀教师”胡兴松（《蛇口消息报》，特约记者苏进聪）
近日，记者获悉全国首届思想品德·思想政治优秀教师的评选工作圆满结束，全国97名教师获得殊荣，深大附中胡兴松老师是我市唯一获得“思想政治优秀教师”称号的老师。2011年9月，胡老师成为了《中学政治教学参考》的封面人物，该刊在“名校名师”栏目发表了《南山脚下的一棵常青树――记特级、省名师和正高级教师胡兴松》的通讯报道。胡老师是怎样从一名普通教师成长为名师？作为名师，怎样才能更好地发挥其示范、引领、辐射作用？记者带着这些问题来到南山脚下的深大附中，在美丽的前海湾畔采访了胡兴松老师。2012年，胡兴松荣获“深圳市劳动模范”
记者：首先祝贺您获得全国“思想政治优秀教师”称号。您是全市唯一获此殊荣的思想政治教师，能否与大家分享一下您的获奖感受？
胡老师：谢谢！此次评选是中国教育学会中小学德育研究分会首次在全国范围内进行的评选活动，评选要求高，要满足评选条件并不容易，因为既要求有良好的师德师风，又要求有较高的教育教学艺术和水平，还要求有突出的教育教学及科研成果。此次评选，全国仅有97名教师获得思想品德·思想政治优秀教师称号。我获此殊荣，除感谢各方面的厚爱外，更感到肩上的负荷更重。其实，荣誉只是人生旅程中一道不经意的风景，快乐工作、幸福生活才是最实在的。
记者：您是广东省首批名师，当时全市也就只有3人获得名师称号。怎样才称得上“名师”？也就是说，“名师”应具有什么样的特质呢？
胡老师：“名师”不只是一种荣誉称号，也是责任与义务。真正令人信服的名师是自己奋斗的结果，而不是“上级”册封的。要当名师，首先得是一名好老师。当今社会，教师责任重于泰山。要成为一名教师，必须具备为师的基本素质，即确立全新的教育观念、树立高尚的职业道德、建立合理的知识结构、构建完善的能力体系、具备健康的心理素质、开展创新的教育行为、形成精湛的艺术风格、拥有超强的人格魅力。作为名师，更要有敬业的教育情怀、勤奋的钻研精神、精湛的教育教学艺术，且在本专业领域享有一定知名度和影响力。也许最重要的是要守得住清贫，赖得住寂寞，不为名利所诱惑，不为他人所左右，特立独行，坚持走自己的路，执着地干自己想干也值得干的事，从而创造出卓越的教育教学成果与成效。
记者：您先后执教过小学、中学和大学，在中学工作了20多年，教学经历可谓丰富。在深圳，您实现了职业生涯的“三级跳”，先后被评为特级教师、省名师和中学正高级教师。您前进的动力是什么？您对青年教师的专业化成长有何建议？
胡老师：你提的这个问题很好。作为教师，首先要解决“动力源”问题，也就是要找到为师的职业幸福感。其实，教师职业的幸福感，主要不是来自高额的薪水与福利、学生考试的进步与成功、家长的问候与祝福、领导的肯定与鼓励，这些都是外在的、暂时的；教师的幸福感主要来自于教师自身，来自于教师对学识、能力、情意等素质升华的渴望，来自于教师在平凡的工作中享受为师的快乐。幸福是一种灵魂的香味！我认为，生命与良心同在，应是为师的道德底线；生命与使命同行，应是为师的理想境界。当你将教育工作视为自己的神圣使命时，你就会发现教师的幸福感就在你自己的心中流淌。
青年教师的专业化成长，既是一个理论课题，更是一个实践课题。企业的发展有一条“微笑曲线”，其中的三个关键点是：生产、研发、销售。同理，青年教师的专业化成长也有一条“微笑曲线”，其中的三个关键点就是：学习、教学、研究。在这条“微笑曲线”中，“教学”是最重要的，但其成长空间最小，而“学习”和“研究”的成长空间最大。作为青年教师，要“乐学”、“善教”、“精研”。“乐学”，就是要快乐学习，要向专家、向书本、向同行、向学生学习。教师要多读书，要约束自己每周上一次图书馆，不能只是整天就是围绕一本教材与《教师教学指导用书》转。善教，就是要善于教学。课堂既是教师的舞台，又是教师的产品。教师要立足于课堂教学，在教学内容扩展、教学方法改革、教学艺术创造、教学手段更新、教学思维激活等方面下功夫，努力提高教学的质量与效益。精研，就是要精心研究教育教学，探求教育教学规律，并用以指导自己的教育教学实践。“精诚所至，金石为开。”教师不能只是“教书匠”，而必须成为一名学者型、专家型和研究型教师，要“在研究状态下工作，在工作状态下研究”。
记者：俗话说，“家有一老，胜有一宝。”名师对于学校来说，既是亮丽的名片，又是宝贵的资源。从名师个人而言，怎样才能更好地发挥其示范、引领和辐射作用呢？
胡老师：广东省和深圳市教育的发展，为我们名师提供了很好的平台和机制，我们要利用好这一条件和环境。例如，我有幸成为广东省首批教师工作室主持人，也是深圳市首批教育科研专家工作室主持人，担负对全省和全市优秀教师的培训工作，有了一个更好地发挥作用的平台。去年10月，13名来自广东省各地的政治骨干教师来“胡兴松教师工作室”跟岗学习20天，通过集体备课、双向听课、上课评课、教学案例分析、课题研究和专题讲座等形式，对骨干教师专业化发展产生了较好的效果。近一年来，我上示范课、应邀在省内外举行了10多次学术讲座、承担了2项市级经上课题的研究工作、在全国优质课竞赛中任“点评专家”、建立“胡兴松 教育博客”（点击率已达80多万人次），这些都是发挥其作用的有效途径。我认为，名师作用的发挥，关键在于名师自己，关键在于名师要走出“约拿情结”（即对成长的恐惧，实际上是渴望成功而不愿付出代价的情结），突破自身发展的瓶颈，既脚踏实地，又仰望星空，始终充满活力与动力，为了实现自己的教育梦想，在人生旅程中不断跋涉。唯有如此，才能不辱“名师”的称号，使名师更有名，将自己的教育教学成果更多的服务于广大的青年教师和学生，更好地发挥其成效和影响。
